笔算除法教学设计

时间:2024-07-13 00:22:15
笔算除法教学设计

笔算除法教学设计

作为一位杰出的教职工,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家收集的笔算除法教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

笔算除法教学设计1

一、教学目标

1.结合具体情境使学生在理解算理的基础上,学会除数是整十数的笔算方法;培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

2.通过探索、思考、总结,经历除数是整十数的笔算方法的形成过程;引导学生独立思考、合作交流,体验计算方法的多样化。

3.使学生感受除法在生活中的广泛应用,培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

二、教学重点

1.掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。

2.理解并掌握试商方法,准确书写商的位置。

三、教学难点

明确算理,准确计算。

四、教学过程

1、复习旧知,铺垫新知。

(一)教师:同学们,在学习新知之前,老师先来考考大家。

课件出示:( )最大能填几?说说你的想法。

30×( )<61 20×( )<84

40×( )<270 60×( )<378

70×( )<270 80×( )<330

(二)、投影48÷4= 42÷8=

教师:这里有两道除数是一位数的笔算除法,谁还记得除数是一位数的笔算的法则是什么?

(投影学生练习纸,汇报笔算过程)

教师小结:那看来,除数是一位数的笔算大家掌握的很好,那如果除数是两位数你们会算吗?这节课我们就继续来研究:笔算除法(板书)

2、创设情境,提出问题

教师:同学们,你们喜欢读书吗?书籍是人类进步的阶梯,人通过读书可以改变自己的命运。那么,今天我们就一起走进图书馆去看看。

课件出示:这里有92本连环画,178本故事书。各种书每班30本。

教师:请大家仔细观察这幅图,从图中你获得了哪些数学信息?谁能完整的说一说。

学生:这里有92本连环画,178本故事书。各种书每班30本。

教师:你能提出什么数学问题?

学生:92本连环画,每班30本,可以分给几个班?

教师随机板书:(1)有92本连环画,每班30本,可以分给几个班?

教师:怎么列式?

学生:92÷30(教师板书)

教师:好,其他同学还能提出什么数学问题?

学生:有178本故事书,每班30本,可以分给几个班?

教师板书:(2)有178本故事书,每班30本,可以分给几个班?

教师追问:会列式吗?

教师根据学生回答板书:178÷30=

3、迁移引导,解决问题

1.算法多样化

教师:同学们,像92÷30这样的算式,谁有好办法能够很快的就算出结果?

学生:92÷30=3……2

教师:你是怎么想的?

学生可能的回答

1:30×3=90,90<92, 90+2=92,所以92÷30=3……2。

2:92≈90,90÷30=3,所以 92÷30≈3

教师评价:除了想乘法做除法和估算还有什么方法?

学生:列竖式计算。

2.怎样确定商的位置(两位数除以整十数)

教师板书竖式边说:那么这道题该如何笔算呢?请大家结合除数是一位数的笔算法则,两人一组讨论除数是两位数该如何笔算,然后把竖式写下来。

(学生组内交流,教师下去巡视并选择做对的学生上台板演)

教师:你能来说一说你的笔算过程吗?

教师:他说的好不好?那我有个问题不明白,为什么商3要写在个位上呢?

(投影错误的解答过程)

教师追问:哦……那我们看这位同学出什么问题了?

教师评价学生生回答:你可真善于观察。那么他们说的到底对不对呢?我们来一起验证一下。

教师:练习纸上画着92根小棒,就代表92本连环画,那么每30根为一份,到底能分成几份?请大家动笔圈一圈。(课件出示小棒图)

教师:怎么样?(可以分3份)

课件演示

教师:那么这个3表示什么?谁再来解释一下?(出示课件填空)

教师:因为是3个30(“个”字强调),所以……?

(商3,要把这个3写在个位上。)

教师:恩,写错的同学一会儿把它改过来。那谁能再来说说这道题的笔算过程?

学生:92除以30,从被除数的高位起,因为除数是两位数,所以要看被除数的前两位。92里面有3个30,所以商3,把3写在个位上。30×3=90,92—90=2。所以92除以30等于3个余2本。

教师:好,你能告诉老师90是怎么得来的?

教师:2表示什么?

(表示还剩余的连环画的本数。)

教师:那既然是有余数的除法,我们还得注意什么?

(余数是不是比除数小。)

教师:最后别忘记把得数写在横式的后面,然后写上答案。

请大家完成书中做一做的第1题。

学生逐题汇报。

3. 怎样确定商的位置(三位数除以整十数)

教师:在同学们的共同努力下,我们学会了用竖式计算两位数除以整十数。那么,像这样的三位数除以整十数(178÷30),又该怎么笔算呢?

学生尝试计算,教师巡视指导,发现问题。

请正确的学生上台板书

学生板书:

教师:你能说说你的笔算过程吗?

教师:那要是商6会怎么样?

教师:最后我们来检验一下除数和余数的关系吧。怎么样?(余数小于除数)

教师:所以得数是5个余28本,答:可以分给5个班,还剩28本。

教师:咱们再来完成几道题。(做一做第2题)抽生汇报结果及1、3题的计算过程。

教师:谁能任选一题,来说一说你是怎么试商的?(学生回答,教师评价)

4、比较分析,归纳算理。

教师指着竖式:同学们看黑板,观察这两个竖式的被除数、除数和商,有什么相同点和不同点?

教师:被除数一个是两位数,一个是三位数,除数都是两位数(整十数),商都是一位数。

教师:那么这样的除数是两位数、商又是一位数的的除法到底该如何笔算呢?你能用自己的话归纳总结一下吗?(两人一组讨论一下)

学生 ……此处隐藏13109个字……练习四第1题下面4题

笔算除法教学设计14

教学目标

1.在除数是一位数的笔算和用整十数除的口算练习的基础上,通过试商方法学会除数是整十数商一位数的笔算方法。通过讨论确定商的位置及竖式的书写格式。

2.结合例题,通过自主学习和小组交流,熟练地进行试商和商的定位。

3.在自主学习和小组交流中体验成功,并积极参与交流。

教学重点:

掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。

教学难点:

商的书写位置。

教学过程

一、复习准备,孕伏铺垫

1.口算(摘苹果)

2.括号里最大填几?(开火车)

3.笔算:比一比,说一说你是怎么算的?总结交流除数是一位数的笔算方法。

二、自主探究、合作交流

(一)出示问题

我校最近发生了许多变化、粉涮墙壁,更换班级名片等,为了丰富我们的课外知识,学校为我们又购进一批新书,有92本连环画,140本故事书。如果每班30本(出示课件)

(二)思考问题

1.图中告诉我们什么信息?你能提出什么数学问题?列出算式、说明理由(学生说信息后,自由提问,筛选后展示)

预设:①92本连环画,每班30本,可以分给几个班?

②140本故事书,每班30本,可以分给几个班?

列式: 92÷30 140÷30 (教师板书)

2.列出的算式怎样计算?除了口算和估算以外,如何笔算?(板书课题:笔算除法)

3.观察算式,有什么发现?

(三)解决问题1(讨论、探究)

先来解决第一个问题“92本连环画,每班30本,可以分给几个班?

提示:借助你手中的学具或阅读课本第81页的内容进行学习或独立思考计算的方法,尝试笔算92÷30=,并思考下面两个问题。

(1)商是几?余数是几?

(2)商写在什么位置?为什么?

(3)指名板演展示两种不同笔算方法

(4)以小组为单位,思考,交流:说一说你是怎么做的?商写在什么位置上?为什么?

(四)即时练习1

81页“做一做”小组比赛,指名板演。

(五)解决问题2——被除数的前两位不够除

我们现在来解决第二个问题。

问题:140本故事书,每班30本,可以分给几个班?

观察思考:这个问题与前一个问题有什么不同?

学习要求:(1)独立思考,尝试做一做,如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。(2)同桌先交流,再举行“我是小老师”活动,讲解你是怎样做的?商写在什么位置上?为什么?(优等生先讲解做示范,再带动中等生讲解,最后差生照样子讲解)

(六)即时练习2

(1)“做一做” 男女生比赛。

(2)做完的学生思考:①用整十数除,要看被除数的前几位?如果被除数的前两位不够除,怎么办?②商要写在什么位置?③余数和除数有什么关系?

(3)总结算理,自编儿歌

(教师根据学生的回答将儿歌用填空的形式出示:除数两位看两位,两位不够看三位。除到哪位商哪位,余数总比除数小。)

三、巩固练习,实践应用

1.快速判断:商是几位数?写在什么位置上?

2.数学医院

3.解决问题,练习十四第三小题

4.你能给你的同桌出一道生活中的除数是整十数的问题吗?

四、总结全课,吸收内化

谈谈这节课的学习体会,评价一下自己。

五、拓展延伸、思维训练

练习十四第5题。

笔算除法教学设计15

教学内容:

教科书人教版三年级P19—P21页内容及相应的练习

教学目标

1、学会用一位数除两位数,商是两位数的笔算方法,掌握书学格式。

2.理解用一位数除两位数,商是两位数的算理,并能正确地进行笔算。

3.培养计算能力及初步的动手操作能力。

重点:

理解算理、掌握算法,掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点:

理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

一、谈话导入

1、谈话导入

亲切地与学生交谈:每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处?学生发表意见:抵御风沙,绿化,提供新鲜氧气……

2、引出实际问题

(1)呈现植树画面。(教材第19页主题图)“这是我们学校今年植树节植树的情景,从这个画面中你看到些什么?你能提出什么数学问题?”

(2)解决问题

①学生提出的用加、减法计算的问题。

②对学生提出用除法计算的问题,请学生说出算式,并说一说为什么用除法计算。

③联系估算,承上启下。

二、探究笔算方法

探索解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。

①先让学生在小组内用不同的方法计算,然后请学生上台演示分小棒的过程。

②请学生上台演示别的计算的方法

③课件演示分小棒的方法

2.师生交流笔算过程。

(1)谈话。师:同学们用不同的方法解决了问题,有的用口算方法,有的通过分小棒。老师呀,想把分小棒的过程写成竖式,怎么样写呢?这就是这节课我们要研究的笔算除法。(板书课题:笔算除法)

(2)再现42÷2的笔算过程。

(3)概括算法:笔算除法要从被除数的最高位除起,除到哪一位就把商写在哪一位的上面,并且要对齐。

3、猜猜我是谁?(练习)

4、试一试。解决“四年级平均每班种多少棵树?”放手让学生解决“四年级平均每班种多少棵树”的问题。

(1)先谈话:我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题,四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢?再请同学们先分小棒再用竖式计算出结果。

(2)学生独立解决问题之后,全班交流。

(3)在学生汇报交流的基础上,呈现解决问题的过程。

(4)与42÷2的竖式比较,有什么不同?

三、实践与应用

1.帮小兔拔萝卜。(课件出示)先请学生完成计算,在小组内相互检查。

请学生拿出题卡92÷4、78÷2、51÷3计算,反馈时,课件同时显示“拔萝卜”的收获,使学生体尝成功的快乐。

2.帮小动物检查对错。

(课件显示画面)请学生仔细观察,然后检查小动物的题目。四、课堂总结

师生一起总结笔算除法的运算方法。

让学生读两遍归纳的运算方法。

板书设计:

笔算除法

三年级平均每班种多少棵树?四年级平均每班种多少棵树?

42÷2=21(棵)52÷2=26(棵)

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