《相貌各异的我们》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《相貌各异的我们》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《相貌各异的我们》教学设计1【教材分析和处理】
《生物的多样性》这一单元是引导学生认识物种的多样性即生物种类的多种多样，以及同一物种不同生物个体的多种多样。本课是该单元的第五课，是以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
教材以“为什么我们容易从众多的人中找出某一个来”作为引入，设计了三个主要活动。第一项活动“观察我们的不同”，引导学生以周围的同学为观察对象，选择相貌特征观察，在观察和寻找我们的相同和不同之后，思考我们具有相同的身体器官但每个人却又不相同的问题，发现相同的相貌特征又表现出不同的性状。通过第二项“做一次班级相貌普查”活动将观察的范围从小组扩大到全班，将观察的对象聚焦到表现出明显不同性状的几种相貌特征，让学生感受到有很多性状特征表现相同而产生“我们的相貌是唯一的吗？”的思考。在第三项活动中，当学生将一些相貌特征的不同性状组合起来时，会发现找不到两个完全相同的人。由此推想找不到两个完全相同的生物。
考虑到学生现有的知识与能力水平，结合教学目标，我将教学设计以观察层次的递进，学习方法的指导为侧重点对教材进行了如下处理：
1．为了激发学生的探究兴趣，我以从局部特征添加来猜图片的活动设计作为导入，在有趣的活动中让学生感受到通过相貌特征可以认识一个人，我们每个人的相貌都有一定的特征，
2．教材在 “观察我们的不同”部分安排了选择几种特征观察后画下来的活动方式，我考虑到学生的绘画水平会难以准确描述自己的相貌特征，所以此环节我采用了口头描述与课件展示的方式交互进行。利用现代信息技术提供更丰富的观察对象，引导学生分析各类相貌特征所表现出的不同性状。
3．在进行班级普查活动中，引导学生观察性状特征的同时，注重学习方法的指导，帮助他们学会分析问题，运用科学的方法去解决问题。在此设计了一个选择哪些性状进行调查的活动，从中渗透著名遗传学家孟德尔利用个体相对性状来研究是最简单、明显的方法。引导学生通过观察、比较，自己在众多的相貌特征中选取适当的研究项目。感受科学研究方法的学习。
4．在研究“相貌是唯一”的活动中，我先用课件展示性状特征逐一组合的现象，再通过游戏让学生亲身体验相貌特征组合的活动，让学生更直观地感受到如果将更多的相貌特征组合在一起，将会出现更多相貌不同的人，形成了相貌唯一的我们。
【教学目标】
1、通过观察认识到同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
3、提高观察能力和辨析不同现象特征的能力，激发学生探究生命奥秘的兴趣。
【教学重点】
认识同一种生物不同个体之间也存在着差异。
【教学难点】
通过观察，辨析同种生物不同个体之间的差异。
【教学准备】
演示材料：课件、卡片、统计调查表、性状分析卡
小组材料：镜子、统计调查表
【教学过程】
一．猜图激发兴趣，引入相貌探究
1．谈话：老师给同学们带来了一个的面孔，是大家熟悉体育明星，（出示课件图）你能猜出他是谁吗？
2．观察：逐步增加相貌特征图，猜出图中的人物。
3. 提问：你是怎么猜出来的？
（设计说明：将图片人物由局部特征逐渐增加来竞猜的活动，能够激发学生的探究兴趣，自然引入到与相貌特征相关的活动中。）
二．观察相貌特征，分析寻找差异
1．观察：对着镜子观察自己的相貌，看看你的特征表现在哪些方面？
2．分析：老师想先认识你们的脸型，也是国字脸吗，是什么样的？还有什么样的？眉毛……（分析各种特征的不同性状）
（设计说明：教材第2个活动中，出现了“性状”一词，这可能是学生不容易理解的，提前在此处进行简单的解释。）
【策略：(1) 在第一个特征出示时讲解性状。 (2)引导观察每个特征的划分，及不同性状表现。（3）学生没有提到的特征，可以说“我们还有一些特征可以明显的来区别不同的相貌”。】
3．思考：每一种特征都有不同的性状，咱们班每一种性状的人数是多少呢？我们怎样来分析。
【策略：引导学生分析、思考，选择种类简单，容易明显区分的性状先研究。】
（设计说明：使学生初步了解科学家在研究物种的性状时，都是从最明显的相对性状入手的。）
4．小组讨论：我们可以选择哪些特征分析呢？把它记录下来。
5．小组活动：小组统计一下，每种性状的人数是多少？
6．汇报、统计全班调查数据。
7. 提问：从这个统计表中你能获得什么信息？发现了什么问题？这么多同学的性状是一样的，我怎么找得出相貌独特的你呢！
三．多种性状组合，感受相貌各异
1．讲述：如果我们把这些相貌特征逐一组合起来，会怎样呢？（课件演示）再加入一对性状进行组合呢，你有什么发现？
2．全班活动：把我们的性状组合看看，是不是这样。强调游戏的规则是认清楚每一次性状组合，自己归属哪一类就站到哪一队。
（设计说明：在课件演示的基础上，通过实际活动来感受：如果将更多的性状组合起来就会形成相貌各异的我们。）
3. 思考：每个组都具有3个相同性状，那你们的相貌相同呢？那怎么办？
4. 小组活动：再加入性状进行组合，会出现什么现象。
5．汇报：请一个组来说说他们是怎么分析的。最后分析的结果会怎样？其他小组的方法是不是类似？
6．提问：按照这样的方法，对在座的老师同学进行分析，会怎样？能找到相貌一样的吗？你想到了什么？有什么感受？
7. 观察：生活中有没有相貌比较相似的情况，（出示双胞胎图片），他们是不是一模一样呢？这说明什么？
8．小结：我们都有相同的特征，却有不同的性状，多种性状的组合形成了相貌各异的我们。
四．延伸拓展
1．讲述：人的相貌是各种各样的，生物界里的其他成员呢？有兴趣的同学课后继续研究。
2. 学生活动：通过一系列的观察分析活动，你对自己的相貌特征都了解了吗，咱们来画幅自画像，互相评一评，比比看谁找的准，画得 ……此处隐藏1639个字……、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
小组准备：班级相貌特征统计表。
学生准备：白纸、记号笔。
教学过程
活动一：观察我们的不同
1、大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？
生答：能。
教师：我们现在来做一个游戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。
教师：长头发，大眼晴，小嘴，小个子。
生答：……
教师：高个子，方脸，高鼻子，……
生答：……
教师：同学们能根据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？
2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？
（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）
生答：眼晴、鼻子、脸型、头发……
（2）（出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）
（3）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？
①在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。
②想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）
（4）分小组进行观察、记录。
（5）汇报、交流。
①通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同学的个子有高矮之分。
生……
②通过观察你们有什么收获？
生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……
（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）
[设计意图：
1、基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。
2、良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。]
活动二：做一次班级相貌普查
1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。
性状人数
性状人数
双眼皮单眼皮
有耳垂无耳垂
前额“V”发尖前额平发际
下颌中央有沟下颌中央没沟
舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲
3、怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21————40号同学……最后汇总起来。
4、学生分组调查。
5、学生汇总、汇报。
设计意图：
1、活动二强调观察、讨论、汇报，重在发展辨析不同现象特征的能力上，在对观察现象进行描述和交流的过程中，指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清晰，也更容易从中发现规律，提升学生科学探究的水平。
2、在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。
活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？
1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？
2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）
在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。
3、性状图大探究
（1）如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成许多相貌不同的人）我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。
（2）请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）
（3）如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？
（4）许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？
4、给图片中的双胞胎找差异
（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。
生1：找不到，我们班又没有双胞胎。
教师：双胞胎完全一样吗？
（2）给图片中的双胞胎找差异。（两张照片，一对双胞胎）
生2：他们是完全一样的。
生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。
生4：还有的双胞胎相貌不一样。
（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。
[设计意图：
1、给学生充裕的探究时间，这是学生学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会探讨得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。
2、让学生在不断的组合中，自己发现问题；在相互的比较中，进一步提升、总结问题！]
活动四：课外延伸：有趣的人体遗传现象？
1、教师介绍关于遗传现象的材料。
2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。
[设计意图：科学课不应因下课铃声响起而结束，应努力把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广阔的背景中学习科学，充分体现科学教学的开放性。]
