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慈母情深教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编收集整理的慈母情深教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
慈母情深教学反思1《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文,节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱,毫不犹豫地塞钱”等感人画面,通过朴素而又平实的语言,写出一份人间真情,让读者体会到了深沉的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。
如何引导学生体会文章的思想感情,与文本、与作者、与文中人物对话,并产生深刻体验,促进对文本的统一认识呢?在研读教材,把握好单元训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,透视文字的灵魂,从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会深沉的母爱,感受“慈母情深”。让学生在学习的过程中体会“情深”,提高阅读能力作为本课教学的重难点。
《语文课程标准》强调:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品味是我们课堂教学中常用的方式,本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词,把作者眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章内涵。让学生穿梭在语言文字中尽情地读,仔细品味,读出语文的味道,品位出作家笔下流淌着的真挚情感。
慈母情深教学反思2《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
一、紧扣课题,诱发思维。
《慈母情深》属略读课文。紧扣题目,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后,在“深”字下做了着重号,让学生提问:慈母的"情"到底有多深? 学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。
二、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论,交流。
以句带篇,以点带面,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手","皱皱的毛票","疲惫的眼神","塞","酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲","母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,"这塞的仅仅是钱吗 "学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
慈母情深教学反思3在上《慈母情深》这节课时,我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言, 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下,学生的理解达到一定的高度和深度,从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣,对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位,但是总觉得也存在一定的不足:
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料,没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况,没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况,去认识那个时候一分钱都很有用处,知道一元钱可以做很多事情,让学生的心灵去走近那个时代,感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易,毅然给钱,足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”这个问题时,学生找到了相关的语句,但我没有组织学生进行深入讨论 ,谈出他们自己独特的理解,没有适时引导,做到台下台上互动,凸显“生本教育”这一理念。
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”在教学过程中,我所提的问题学生们都能够回答出来,而且都很准确。学生的回答很有个性,见解独特。学生感情投入,与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看,课是比较顺利地上完了,其实,我心里很清楚,还有很多的细节处理得太粗糙,还有许多的地方没有深入研讨下去,还有一些情感没能被激发出来,还有很多的机会没有留给学生,在以后的教学中要弥补。
慈母情深教学反思4《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励我读课外书的故事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
孩子们已经是五年级学生,对通过人物的语言、动作和神态来体会人物的品质及情感这一方法已有所掌握。学生在日常生活中能感受亲情,体会人间真情的温暖。但对于现在的大多数孩子来讲,往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“心存感激”,因此,学习过程中,体会慈母情深的同时,体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。由于学生不了解当时的时代背景,也就是难以理解作品中人物的感情,这是本课学习的难点。
我在备《慈母情深》这一课时,我的备课过程是一个被感动的过程,我被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动。
虽说《慈母情深》是一篇略读课文,但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。备课时,我牢牢记住这几个关键词:方法、能力、情感。我想,教学中,我没必要做过多的讲解,只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解,独立阅读能力有进一步地提高,受到一定思想启迪,这就足矣。
本课教学设计,我努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出意,读出情,读出语文的韵味。
……此处隐藏10564个字……,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
四、了解文章背景
课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。
慈母情深教学反思15《慈母情深》是一篇略读课文,文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文,不唯美,不矫情,不浪漫,从最平淡的生活小事中信手拈来,用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。
回首这一堂课,谈谈我的教学反思:
成功之处:
一、读题释题,激发情感。
题目是文章的眼睛。我引领学生认真读课题,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生的情感。我在“深”字下做了着重号,让学生提问“慈母”的“情”到底有多深,引导当“慈母”二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景,霎时学生畅所欲言,“雨中送伞的情景”,“晚上洗衣服的情景”,“无微不至照顾生病的我的情景”……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深.。
二、读中理解,读中感悟。
语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。本文以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句,体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈,或点,或读,或画,或写,或说……交流,品味,感受慈母情深,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。
重点句子举例:
(1)母亲赚钱养家是多么艰辛:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”,“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣,环境描写衬托了母亲工作的劳苦。
(2)“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担,辛苦劳作的母亲形象跃然纸上
(3)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”一位疲惫不堪,含辛茹苦的母亲感动了我,三个“我的母亲”包含着儿子对母亲深深的情意与感激,还有不忍心,甚至愧疚感。
倒装句的运用,使得情感更加浓郁;“直”、“转”、“望”三个动词的连用,不但是人物动作的转承,更是作为儿子的“我”情感的递进与深化。三个“我的母亲”,更是作者那一刻的感慨、感动与感激的内心写照。
(4)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作,不辞辛劳,而非作者用词的贫乏,作家用质朴的语言抒写人间真情。
抓住“哪里使你感受颇深?”“哪里能够表现出慈母的深情?”让学生去读,去思考、去体验感悟;学生把读懂了语言文字背后的内容,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、品词斟句,深情感激。
抓住重点词句,理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私,体会母亲对儿子的深情,体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
如:抓住“龟裂的手”,“皱皱的毛票”,“疲惫的眼神”,“塞”,“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”,“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一“塞”,这“塞”的仅仅是钱吗?学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命,使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。
教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读,在读中悟、悟中读,来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
四、拓展思维,抒发真情。
整堂课,我力求引导学生通过不同形式的朗读,引领学生一次次走进文本,触摸文本,感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!在学生情感融进文本时,我又适时加入“妈妈,我想对您说“的写话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫,学生感情的闸门已经被打开,学生写作的欲望被自然地调动起来,写几句对母亲说的话自然水到渠成,读写训练连接顺畅,同时在写话过程中也向学生渗透写文章要饱含真情的理念。
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”
五、浓浓的情感,深深的思索。
这一课结束了,可我感觉还意犹味尽,学生们更是感怀万千。这节课使我明白,今天的语文教学不能脱离文本,更不能脱离思想教育和人文教育,而应联系学生的实际情况,立足文本,结合学生的生活经验、生活阅历来丰富语文课堂,给学生说话的机会和展现自我的机会,使师生共同学习,共同进步,共同成长。记得德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生,也唤醒了我自己。因为,这堂课使我真正明白了做为一名教育工作者,不仅要给学生传授知识,更要注意关心学生的成长。
存在的问题和不足:
当然,本节课还有很多不足之处,比如说自己的情感投入得还不够,对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!
1.
时间紧,匆忙结尾,个别句子处理还不够到位,比如下列两处:
(1)“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。”
“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”“那天,我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
这两段话,读来令人感动,叫人嘘歔!应该说,这两段话,是文章中笔墨最为集中,感情最为浓郁的两段文字!但是,我却处理的不够到位,感情挖掘的不够深度,这样对作者整体的语言特色的感悟则会显得单薄无力!